A Formação de Professores e a Capital do Camboja

Por Guilherme Valente

SOU ESPECTADOR regular do concurso «Quem quer ser milionário». Conhece-se o modelo: uma pergunta, quatro respostas à escolha, é só colocar a cruzinha. No amontoado de respostas ignorantes do costume verifica-se a recorrência de algo novo e estranho, que uma observação atenta obriga a considerar ser de outra natureza. Dois exemplos. Um que testemunhei, outro registado por Joel Neto (DN, 16/01/2014).

A pergunta era: «Das quatro cidades indicadas, qual é a capital do Camboja?». O concorrente, mestre num qualquer curso, não sabia. «Mas pense», encorajava Manuela Moura Guedes. «Resposta: «Não sei porque... nunca estive no Camboja».

No caso referido por Neto, foi pedido à concorrente que escolhesse entre quatro cidades a que ficou ligada a uma batalha marcante da I Guerra Mundial. Pensou e... nada. «Então não se lembra, a I Guerra Mundial...». «Não sei, porque não vivi nesse tempo». Como observou Joel Neto, o que tornou a participação da estudante especialmente constrangedora não foi não saber a resposta a uma pergunta fácil, mas não saber por não ter vivido nesse tempo. Pinguins na Antárctida? Nunca lá fui! Pinguins?! Não escreveu um ícone pós-moderno que Ramsés não poderia ter morrido de tuberculose por a doença ainda não ter sido «construída» nesse tempo? 

Não se trata apenas, portanto, de manifestações de uma ignorância, que, sempre ultrapassada, já não surpreenderia. Trata-se agora de algo específico, cuja recorrência indicia um fenómeno novo, uma qualquer espécie de perturbação «sináptica», cognitiva, «memética», que perdurará para além da memória dos gurus que a inspiraram e do poder da cegueira que a impõe. Passou a conhecer-se apenas aquilo em que se mexe, o que se viu, que se fez, o lugar onde se esteve, é o tal conhecimento construído pelo aluno. Isto é, o princípio de Arquimedes, a teoria da relatividade ou Madame Bovary, não existem. E se existem, por que não hão-de existir também tapetes voadores? Fenómeno intelectual, cultural e socialmente apocalíptico que com lógica e forte probabilidade devemos considerar ser induzido pelas concepções educativas construtivistas impostas na escola durante mais de trinta anos. Tal escola só poderia secar a memória, tolher a imaginação, fechar o horizonte. 

Sabe-se o que a experiência de facilitismo e permissividade de Summer Hill, restrita a uma escola, produziu: adultos sem autonomia, irresponsáveis, infelizes. Começa a revelar-se agora o que estas concepções educativas podem produzir quando impostas durante tanto tempo à totalidade das escolas de um país inteiro. Quarenta anos de ditadura com outros tantos de eduquês em cima. +++Mas mais: não se informou nem se ensinou a pensar e, por isso, também não se aprendeu a sentir, porque é a inteligência, informada e critica, que pode refrear os impulsos egoístas e induzir a necessidade da solidariedade. São estas concepções educativas, cultivadas nos cursos de formação de docentes, que esses novos professores transportam para o básico e secundário, cujos alunos, por sua vez assim formatados, se profissionalizam depois naqueles mesmos cursos.

Não devia o ministro ter já rompido esse círculo vicioso, promovido a reformulação desses cursos? E não é imperiosa a selecção dos candidatos à docência saídos dessas escolas? 

Por causa da crítica a essas instituições, que, afinal, parece nem ter chegado a fazer, não é o ministro que deve pedir desculpa a presidentes e directores, são eles (e os governos todos) que devem pedir desculpa ao País.

«Expresso» de 1 Fev 14